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日志

 
 

好老师往往有个性  

2015-03-19 21:12:14|  分类: 教育摭谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    好学校成就好校长,好老师成就好学校。所以,校长的成就很大程度上取决于教师的成就。欲成为好校长,必先成就一批好老师。其实,差学校也不乏好老师,校长之发现好老师、激励好老师、成全好老师的学问远比培养好老师的学问大得多。 

    可是,并非所有的好老师都能受校长亲睐,许多好老师往往郁郁不得志,不能人尽其才,有的甚至成为校长的眼中钉、肉中刺。因为好老师往往是有些个性的,受我国儒家文化的影响,许多校长总以“温良恭俭让”作为衡量教师涵养的标准,总喜欢那些谦虚、内敛、温顺、服从的老师。事实上,好老师具有真才实学,崇尚真理,宁折不弯,敢做敢为敢说,而且口无遮拦;好老师受学生拥戴,便有了底气,少了顾忌,久而久之,容易形成个性张扬,奔放不羁的外显特征。尤其在当今风行“态度决定一切”“没有任何借口”的时代,这样的好老师很容易被打入另册。 

   我并无褒奖这些“毛病”之意,我只是认为,人非圣贤,孰能无过,这些“毛病”的存在,并不影响其作为好老师的事实。假如校长们多一些包容、理解、欣赏和引导,也许会成就更多的好老师,从而成就好学校。 

    有个性的好老师往往不怎么循规蹈矩,书中说的,领导讲的,从不盲从,总喜欢推敲一番,追问几个为什么;校长做出某项决策,学校出台某项制度,总要提出质疑,为什么必须如此?为何不那样规定?宁可委屈了自己的待遇、前途甚至声誉,也不能委屈了自己的良心、真诚和基本准则。这些知识分子本应固守着的好品质,在现实环境中却极容易被界定为浮躁张狂、好高骛远、不服管理。动不动让领导难堪,使校长郁闷。 

    有个性的好老师因为不满足,故常有新发现、新创造;因为不盲从,故常有新办法、新点子;因为善于思考,故容易接近真理,故常有高效率;因为善于探索,故往往能低投入,多产出,常出好业绩;因为有个性,故常常被学生们热捧。也正因如此,往往遭受“木秀于林风必摧之”的待遇,常受排挤和压制。王泽钊18年间竟然在一所中学连续工作没超过三年,有个性的好老师生存环境之恶劣可见一斑。 

    好校长应该善待好老师,这是大家都认同的朴素道理。可真正善待起来,可不是那么容易。 

   首先,需要校长海纳百川的胸襟。用人之长,就应容人之短。优秀的演员只要能提高票房收入,导演就宁可包容这个演员耍耍小脾气,也不会让一个性格温顺但演技平庸的演员去替换他(她)。企业选用人才,主要是要看这个人能否为公司创造效益,而不是看他有没有缺点。校长评价一个老师的优劣,就不能盯住他(她)的某项无碍大局的缺陷不放,而是要看他(她)是否爱教育、爱学生,是否有学问、有方法,是否受学生的欢迎和拥戴,要看他(她)是否教的有效,能否创造奇迹。说到底,校长之包容心的有无,取决于你以学校为中心还是以自己为中心。 

   其次,需要校长设身处地的理解。好老师的个性来自于有水平、有能力、有业绩、有底气,所以不会轻易服人。有个性的好老师越多,校长就越得多多检讨自己的言行,力求管理与决策最优化。必要的时候,要放下架子,虚心求教,多沟通、多咨询、多商议。好老师或者在教学会议中拍了桌子,说了些出格的话,也许在小范围内发了牢骚,甚至直接抨击到校长的某项决策,校长知道了,开始也许很不高兴,还可能勃然大怒,但经设身处地冷静思考,多想想这位老师为何如此?是不是我的举措真的有问题,或者是他(她)也许并不完全了解学校层面的问题,并不知道我的良苦用心,我应该主动及时地跟他(她)沟通一下啊。能这样去想,没有哪个老师不感动,越是有个性,越是重义气、讲感情,遇强则强,遇弱则弱,理解万岁嘛。 

   对于有个性的好老师,校长还要善于运用“赏识”这个武器。有能力高水平的人才的牢骚大部分缘于“知音难觅”,校长赏识他们,就是要去做他们的知音,接近之、了解之、研究之,然后回应之、激励之,而最好的激励是信任,有个性的好老师往往把赏识当作信任,把标高当作信任,把重任当作信任,感受到信任,心情便舒畅,关系便和谐。 

    当然,校长在要包容、理解、赏识教师的个性的同时,还要考虑对其加以必要的引导,包容不是包庇,理解不是放任,赏识不是纵容,鼓励有个性并不是意味着允许其骄横无礼、目空一切、盛气凌人、唯我独尊、居功自傲、目无法纪、藐视组织……而应该以智慧、魅力、艺术去引导。唯有此,才可以经营起“和而不同”的学术生态,从而成就一所好学校。
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